Работа по развитию импрессивной речи

Королева Марианна Борисовна

Врач логопед, клинический психолог, высшая категория

Коротко обозначу последовательность развития понимания речи ребенком раннего возраста и прежде всего напомню, что понимание речи - это взаимосвязь между словом и тем что оно обозначает.

• Итак, первый этап развития импрессивной речи относится к пониманию ребенком интонации взрослых. Разговаривайте с малышом меняя темп и интонацию, помогите ему ориентироваться в том, что вы хотите ему сообщить.

• Следующий этап – это понимание ситуации. Если какое-то событие постоянно происходит в одних и тех же условиях, то ребенок, даже очень маленький, начинает понимать и даже предвидеть то, что происходит или произойдет. Приведу несколько примеров, которые, несомненно, вам уже знакомы. Вы достаете ножнички, чтобы постричь малышу ногти. Вы еще ничего не делаете, а он начинает хныкать, потому что не любит эту процедуру. Другой, противоположный, пример, когда ребенок, увидев знакомый предмет или действия взрослого, радуется предстоящему событию. Это может быть фартучек, который помогает ребенку понять, что приближается кормление или полотенце, свидетельствующее о купании. Старайтесь сделать ваш режим и все ритуалы, связанный с уходом, постоянными и очевидными для ребенка. Введите предметы символы, которые помогут ребенку не только понять, что будет происходить, но и сообщим вам, что-то важное для него. Например, если всегда перед прогулкой вы собираете игрушки в определенную сумку, то ребенок может принести ее вам, чтобы рассказать чего он хочет.

• Следующий этап – понимание речи в ситуации. Если называние предмета, события или действия всегда четко совпадает с произнесением слова, то ребенок постепенно начинает понимать смысл слов. На этом этапе, например, слово «часы» относится только к определенным часам, висящим на стене. Будильник, стоящий на столе пока никак не соотносится с этим словом. Старайтесь, чтобы ваша речь была лаконичной и соотнесенной. Иными словами слово должно совпадать по времени с показом предмета, действием или событием.

• И наконец, этап понимания речи вне ситуации, когда ребенок может по просьбе показать/взять/посмотреть на предмет, который называет взрослый, выбирая из нескольких вариантов.

Последовательность накопления словаря:

Существительные

• Предмет предъявляется и называется.

• Ребенка знакомят с назначением предмета.

• Организуется игра, во время которой предмет называется неоднократно, например, прятки. (Вот мячик! Спрятали мячик. Нет мячика! Где мячик? Вот мячик! Бросай маме мячик.) 

• Ребенок по слову находит предмет при выборе из двух.

• Ребенок находит предмет по просьбе, выбирая его из большего количества предметов.

• Для формирования понятия, ребенку предъявляются аналогичные, но отличающиеся по цвету, величине, текстуре предметы и их изображения.

• Название предмета включается в игры, песенки, начинается работа над включением слова в активный словарь малыша.

Примечание: Каждый последующий пункт берется на вооружение только после того, как ребенок справляется с предыдущим.

Глаголы

• Знакомство ребенка с действием, или с изображающей действие картинкой. Например, знакомство с глаголом «ест».

• Организуется игра, во время которой это действие многократно обыгрывается и называется (мишка ест, зайка ест, мальчик ест).

• Ребенок выбирает одно из двух действий (мишка ест – мишка спит). Обычно проводится по простым лаконичным сюжетным картинкам.

• Выбор из большего количества вариантов.

• Включение слова в быт и игры.

• Включение слова в активный словарь.

Знакомство с другими частями речи происходит по аналогичной методике.

Предложения

Виды простых предложений:

Инструкции: Дай мне мишку.

Описания: Дай мне большого мишку.

Вопросы: Ты хочешь мишку?

Отрицания: Это мишка? (показываете зайку)

Примеры возможных вопросов:

• Хочешь...?

• Что ты хочешь? (выбор из двух)

• Где ...?

• Какой...? (большой или маленький)

• Кто не спит?

Уровни сложности предложений

Сложность предложений зависит от количества слов, влияющих на понимание (так называемые, ключевые слова).

1 уровень:

Оборудование: мишка и зайка.

Варианты просьб: «где зайка», «Где мишка»

Примечание: здесь и далее подчеркнуты слова несущие информацию.

2 уровень:

Оборудование: зайка, мишка, расческа, ложка.

Варианты инструкций: «Причеши зайку», «Причеши мишку», «Покорми зайку», «Покорми мишку».

3 уровень:

Оборудование: зайка большой и зайка маленький, мочалка, полотенце

Инструкции типа: «Вытри ручки большому зайке».

4 уровень:

Оборудование: зайки и мишки двух размеров, коробки двух цветов.

Инструкции типа: «Положи большого мишку в красную коробку».

Усложнять предложения можно только после того, как ребенок будет легко справляться с предыдущим уровнем. Новый уровень дается на специальном занятии, а уже знакомый используется в бытовых ситуациях.

Аналогичная работа проводится по картинкам и фотографиям.

Уровни те же, только вместо выполнения действий ребенок выбирает одну из предложенных картинок.

1 уровень:

Предъявляются картинки: "Мишка-собачка", ребенку постарше можно предлагать эти слова в предложении «Мишка ест», «Зайка ест».

Вопросы: «Покажи: Мишка ест».

2 уровень:

Предполагает два ключевых слова.

Предъявляются картинки: «Мальчик ест», «Девочка ест», «Мальчик причесывается».

Инструкции направлены на выбор одной картинки, например, «Мальчик ест»

3 уровень:

Предъявляются картинки: «Мальчик надевает шапку», «Девочка надевает шапку», «Мальчик вешает шапку», «Мальчик надевает куртку».

Инструкции направлены на то, чтобы найти: «Мальчик надевает куртку».

4 уровень:

Предъявляются картинки: «Мальчик надевает синие ботинки», «Девочка надевает синие ботинки», «Мальчик чистит синие ботинки», «Мальчик надевает синие сапоги», «Мальчик надевает желтые ботинки».

Инструкция предлагает найти картинку: «Мальчик надевает синие ботинки».

Работая над освоением каждого уровня необходимо использовать предложения разных типов, слова в них должны выполнять разные функции.

Например:

• Принадлежность: «Помой папину тарелку».

• Перемещение объекта: «Положи ложку в коробку», «Поставь тарелку на стол».

• Передача предмета: «Дай мяч Коле».

• Действие, совершаемое над субъектом или объектом: «Причеши папу», «Погладь куклу».

• Вопросы: «Где стоит сумка?».

• Отрицания: «Покажи девочку, которая не спит».